7 Un solo arquitecto con talento puede influir claramente en otros y servir de pivote para el cambio, pero lo más frecuente es que sean muchos los aspectos que configuran esta narrativa. Un factor definitorio es lo que forma las motivaciones y la perspectiva en las primeras etapas de convertirse en arquitecto. Si se trata de una escuela, la institución debe aportar energía e inspiración a largo plazo, así como un sentido de identidad cultural. El siglo XX trajo profundos cambios sociales, políticos y tecnológicos en Europa. Estos cambios afectaron directamente al desarrollo arquitectónico, y la región nórdica no fue una excepción. Liberada primero del dominio danés y más tarde de una unión sueca, la nueva Noruega independiente se vio obligada a establecer nuevas instituciones de gobierno, educación, sanidad y economía, y todas ellas estaban impregnadas del espíritu de una nueva nación. En este entorno estudiaron, viajaron y ejercieron los arquitectos noruegos. Desde el inicio del Congreso Internacional de Arquitectura Moderna (CIAM) en 1928, Noruega contó con la presencia de un arquitecto. Hacia 1930, el intercambio y la integración de nuevas ideas arquitectónicas procedentes del extranjero en el entorno construido estaban ganando aceptación. En cierto modo, este primer periodo dio lugar a algunos interesantes edificios modernistas nórdicos en Oslo y otras zonas urbanas. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, el número de arquitectos formados que se ocupaban de la reconstrucción era limitado, y el establecimiento de un programa arquitectónico en Oslo en otoño de 1945 se convirtió en una prioridad política, el Curso de Crisis de la Escuela Nacional de Artes y Oficios. Muchos de los principales arquitectos modernistas de antes de la guerra promovieron activamente la creación de una escuela en Oslo, y algunos enseñarían allí durante años. En este Curso de Crisis se hizo borrón y cuenta nueva en cuanto a la evolución del plan de estudios. Dos profesores de este primer periodo fueron muy importantes: Knut Knutsen, un modernista con un profundo interés por la arquitectura vernácula nórdica, y Arne Korsmo, internacional en su pensamiento y enfoque pedagógico. A single talented architect can clearly influence others and serve as a pivotal player for change, but more often there are many issues that shape this narrative. One defining factor is what forms the motivations and outlook in the early stages of becoming an architect. If this is a school, the institution must give long-term energy and inspiration as well as a sense of cultural identity. The twentieth century brought deep social, political and technological changes to Europe. These changes directly affected the architectural development, and the Nordic region was no exception. Released from first Danish rule and later a Swedish union, the new independent Norway was forced to establish new institutions of governance, education, health, economy, and all were infused with the spirit of a new nation. It is in this environment that Norwegian architects studied, traveled and practiced. From the very start of the International Congress of Modern Architecture (CIAM) in 1928, Norway had an architect in attendance. By 1930, the exchange and integration of new architectural ideas from abroad into the built environment were gaining acceptance. In a sense, this early period resulted in some interesting Nordic modernist buildings in Oslo and other urban areas. At the close of World War II, the number of trained architects dealing with reconstruction was limited, and the establishment of an architectural program in Oslo in the fall of 1945 became a political priority, the Crisis Course at the National Arts and Crafts School. Many of the leading Modernist architects from before the war actively promoted the establishment of an Oslo school, and some would teach there for years. This Crisis Course had a clean slate in relation to how the curriculum would evolve. Two teachers in this early period were very important: Knut Knutsen a modernist with a deep interest in Nordic vernacular architecture and Arne Korsmo international in his thinking and pedagogical approach. Connecting Past and Present CONECTANDO PASADO Y PRESENTE
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